“清明”节庆教育的欣喜与期待
据悉，上海不少中小学今年相继开出和清明有关的课程，通过设置拓展课或渗透至基础性课程等探索，让传统文化元素自然浸润学生心田，引导学生感恩思源、立德树人，传承弘扬中华民族文化（3月30日《解放》）。这种节庆教育的出现，让人有了新的欣喜与期待。清明、端午与中秋，第一次成为法定节假日，其意义不仅在于为人们提供了新的休闲选择，更在于为民族传统文化提供了传承的土壤与弘扬的气候。从民俗学的角度看，清明节纪念介之推，端午节纪念屈原、伍子胥，这些历史上杰出人物，在民族危难时刻牺牲自我的美好品德，成为民族节日所纪念的重要内容；中秋赏月，则在敬畏自然和祈盼团圆中表露了生活的理性与激情。因此，传统节日不仅包含着民族发展的历史，也深刻影响着整个民族的人生观、社会观、世界观与价值观。有人把春节与清明看作是纪念祖先的感恩节，把中秋与重阳看作是健身节、审美节，并不是没有道理的。要让法定节假日的调整，真正转化为保护民族文化遗产的积极行动，真正产生对于世界文化发展的积极贡献，最有效的办法，就是使更多的人，特别是青少年学生不仅享受这些传统节日，而且知晓这些传统节日的由来和它们所蕴含的文化内涵，通过感受传统文化的魅力，进而增强对传统文化的认同，在文化比较中了解自己的位置、责任与使命，最终培养出热爱传统文化的爱国主义感情。这是国民教育义不容辞的职责，也是爱国主义教育不可多得的资源。尤其是针对时下不少学生言必称“杰伦”，行必捧“超女”，圣诞节、万圣节等洋节过得很起劲，对传统文化却知之甚少的现状，利用清明节，挖掘和传承缅怀先烈、祭奠祖先、感恩思源、慎终追远的民族文化意蕴，确实是引导广大青少年学生回归主流价值观的有效载体。从上海的做法看，“清明课程”首先是上课地点的转移，是教学方式的创新，然后才是文化的传承；虽然要关注知识的传授，要关注学生价值观的养成，但首先必须确保将它当作一个节庆。因此，不仅要知道怎么做、为什么要这样，更要切切实实地做点什么。如果多了几个节假日，只是让中小学生多了几个吃肯德基、玩电子游戏的机会，这将不仅是文化的憾事，也将是教育的失职。它可以叫《多彩节日多彩风》，成为小学的专题拓展课；也可以叫《中国传统节日和传统文化》，成为高中的选修课；更不妨把课堂放到烈士陵园、博物馆、档案馆等地，结合一定的情景进行讲授，让学生走出去，动起来。如果在“清明”节前，让学生查清明起源，了解“插柳”风俗，读诵清明诗文，写踏青游记，学生就会拥有一个形象、立体的清明节。当然，还要引导学生用与时俱进的态度对待传统文化。既要尊重传统，也要传播文明。通过古今对比，在尊崇历史的同时，还要看到时代的进步，认识到以人为本的意义，认识到民主、平等、自由、博爱的价值，甚至还可以从保护生态与行为文明的角度，让学生懂得踏青不可“折柳”、扫墓不可“烧纸”的道理，避免传统文化教育与现代生活习惯的冲突。